Итоги полугодия «Школы будущего»

Подведем итоги учебного полугодия в наших школах.
Каждый ученик здорово постарался в уходящем году и заслуживает внимания.

Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №1

Вероника освоила решение примеров со знаком «+» до 6 и уже решает их в уме, а также прописывает прописи в школе и дома, читает открытые и закрытые слоги , идентифицирует предметы по 6 категориям, а еще что не маловажно убирается на рабочем столе и приводит себя в порядок после инструкций.

Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №2

Виктор обучался соотносить изображения предметов по функциям, цвету и форме, имитировал движения крупной моторики рук, по адаптивным навыкам велась работа тоже успешно: закрыты 2 этапа адаптивного тренинга, 1 этап чистки зубов и введен новый жест для бытовой просьбы.

Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №3

Семён прекрасно соотносит неидентичные предметы и изображения, правильно идентифицирует 11 действий, может работать в прописях 6 минут без перерыва, правильно имитирует 12 движений крупной моторики, в том числе и со строительным материалом. А также теперь узнает и соотносит цвета светофора.

Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №4

Саша научился самостоятельно отвечать на несколько вопросов: » Что это?», » Какого цвета?», «Что говорит?» и ответ «да» или «нет» на вопрос о стимуле, уже умеет решать примеры на сложение до 10, выполняет инструкции и узнает предлоги «в»,»над», «под», знает все буквы и отлично копирует прописные, а также описывает изображения тремя предложениями.

Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №5

А Марта и Артем, ученики из регулярных классов, работают со куратором и психологом по поведенческой программе, учатся правилам поведения на уроке, ждать задания и просить о помощи.

И самое главное, дети из ресурсного класса 269 школы успешно посещают уроки своих регулярных классов, такие как: ИЗО, окружающий мир, физическая культура, письмо, математика и чтение.

Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №6

За первое полугодие учебного года кураторы провели 220 часов методической, консультативной и практической поддержки в двух школах для 12 детей с РАС, включающей индивидуальные занятия по протоколам, консультации родителей, тренинги для тьюторов и специалистов школ.

Тренинг для специалистов школы №7 «Особенности и методики вызывания речи у детей с РАС и ТМНР»
Тренинг для специалистов школы №7 «Особенности и методики вызывания речи у детей с РАС и ТМНР»

Команды классов и кураторы получили 34 онлайн-супервизии сертифицированных поведенческих аналитиков Тамары Соломатиной и Жанны Бекеевой.

Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №15

«В течение первого полугодия 2022-2023 учебного года было проведено тестирование навыков всех учеников ресурсного класса с помощью инструмента “Оценка базовых речевых и учебных навыков ABLLS-R”. По результатам тестирования были определены дефицитарные навыки, для формирования которых были составлены протоколы процедур обучения и проведен тренинг тьюторов по применению протоколов с учениками.

Были скорректированы планы работы с проблемным поведением, актуализированы стратегии, которые педагоги применяют для коррекции проблемного поведения. Для всех учеников проводятся тренинги функциональной коммуникации для разных типов навыков, ведется сбор данных о количестве успешных самостоятельных реакций, на основе которых супервизором совместно с кураторами принимаются решения о переходе на следующий этап тренинга.
Также для всех учеников были актуализированы режимы подкрепления во время групповой и индивидуальной работы, разработаны стратегии формирования навыков проведения досуга во время перемен.» — 
рассказала Тамара о работе с ребятами в школе №7.

Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №16
Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №17

Психологи, обучившиеся на курсе ПАП, регулярно вели коммуникативные занятия с детьми. Групповые занятия направлены на расширение игрового репертуара детей, обогащение сенсорного опыта, развитие мелкой и крупной моторики. На занятиях дети выполняют разнообразные творческие задания, играют в игры и проходят полосы препятствия, учатся общаться друг с другом и со сверстниками.

Отдельно стоит рассказать о работе с родителями. Кураторы на протяжении полугодия были на постоянной связи с семьями детей с РАС, чтобы помогать близким с нежелательным поведением у детей вне школы.

Итоги полугодия «Школы будущего», изображение №26

Говорит Вероника, мама ученика школы №7:

«Мой сын Ярослав учится в классе, где кроме учителя есть тьюторы и кураторы. Их основная задача помогать ребёнку в учебном процессе, а также корректировать нежелательное поведение. Изначально Ярослав ходил в обычный класс, но возникли проблемы, ребёнок не мог сидеть и 15 минут за партой, сейчас в этом классе Ярик весь урок сидит, отвечает на вопросы, выполняет задания. Совместная работа педагогов и родителей привела к тому, что Ярослав стал больше выполнять просьб, стал самостоятельно одеваться, его речь стала более развернутой. В повседневной жизни бывают ситуации, которые вызывают нежелательное поведение моего сына. На ежемесячных индивидуальных консультациях с кураторами мне подсказывают, как можно в той или иной ситуации минимизировать или избежать этого.»

Желаем нашим ученикам успехов в наступающем новом году, гордимся их достижениями и верим, что впереди еще много свершений! С Новым годом!

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаций.

Новогодний праздник в 269

Вот и закончена вторая четверть, все ребята молодцы, а педагоги сделали для них Новогодний праздник и включили каждого ребенка по возможности: Витя исполнил роль глашатая на самокате, Ника стала Белоснежкой, Семен и Саша гномами. Дети танцевали и рассказывали стихи (Ника и Саша), родители приняли участие в викторине, играли в снежки и водили хоровод все вместе. Праздник получился веселый и очень милый, сделанный именно для наших детей. Мы благодарим коллектив ресурсного класса и куратора Анастасию Никитину за такой новогодний подарок! 

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаций

С наступающим

Всё ближе самый любимый праздник к в году. Ребята из школы 269 поздравили с наступающим Новым Годом учителей регулярных классов и готовятся к празднику, а ребята из школы 7 уже выступили на школьном утреннике 

А мы также продолжаем поведенческую поддержку в школах 269 и 7, плановая работа продолжается, несмотря на вспышку ОРВИ и сложную эпидемиологическую ситуацию в школах.

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаций.

Уроки доброты в школах 7 и 269

В конце ноября и сейчас в декабре мы провели уроки доброты в начальных классах двух школ: 269 и школы 7. В этом году время инклюзии у ребят с РАС выросло в разы: все дети стали выходить на инклюзию чаще, время на уроках в регулярных классах увеличилось, а это стало возможным благодаря работе поведенческих специалистов и педагогов школы. А дети с аутизмом стали чаще видеться и общаться со своими одноклассниками. Директор нашей организации Алёна Шептала написала план урока доброты в начальной школе, основываясь на материалах Ассоциации «Аутизм Регионы», и сделала иллюстрации к презентации.
Почему важно рассказывать одноклассникам об аутизме? Довольно часто у детей есть вопросы, которые иногда остаются без ответов: «почему мой одноклассник так себя ведет? Как с ним можно подружиться? Что делать, если я хочу помочь?» Не всегда сверстники знают, как себя повести, чтобы помочь однокласснику с аутизмом. Уроки доброты рассказывают детям, что все люди разные, но все равные, знакомят школьников с особенностями поведения детей с РАС и рассказывают, как помочь другу, если он встревожен или дезориентирован.
Уроки провели кураторы по прикладному анализу поведения двух школ совместно с директором АНО «СПЕКТР А» в 1Б, 4Б и 4В в 269 школе и в 1А и 1Б в Школе 7.

А если вы хотите провести уроки доброты в вашей школе, приглашайте нас, и мы с удовольствием придем!

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаций.

Будни 269

И снова покажем вам обычные кадры нашей школьной жизни: инклюзивные уроки и общий урок у доски в ресурсном классе. А между тем, ребята уже начали подготовку к новогоднему празднику. Почему нет фото? А потому, что они готовят сюрприз для родителей, пора!

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаций.

Зачем нужны супервизии сертифицированного поведенческого аналитика?

В нашем проекте «Школа будущего для детей с РАС» регулярно идут супервизии специалистов по прикладному анализу. Они нужны как самим кураторам классов, где учатся дети с РАС, так и тьюторам, учителям, психологам и логопедам, работающим по поведенческим программам. На супервизях специалисты совместно обсуждают проявления нежелательного поведения детей на уроках, вырабатывают план поведенческого вмешательства, выбирают стратегии работы и протоколы для развития навыков. Супервизор также анализирует собранные в классе данные о поведении, чтобы принимать решение о переходе на следующий этап функционального тренинга. Супервизоры также проводят тренинги тьюторов для работы по новым протоколам.

Супервизии для команд обычно проходят ондайн, в телеграм, вацап или телемост.

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаций

Почему при коррекции поведения у детей с аутизмом так важна работа с родителями?

В нашем проекте «Школа будущего для детей с РАС» работа с родителями происходит регулярно.

Родитель – это важный участник обучающего процесса, и процесс коррекции поведения идет намного легче, проще и быстрее, если в него включены родители и близкие ребенка с РАС. Дома родители организуют ежедневную рутину, обучают ребенка социально-бытовым навыкам, а также навыкам досуга и самозанятости в соответствии с поведенческой программой.

Для кого-то это легко, и, например, мама сама с удовольствием и успехом занимается с ребенком, в таком случае обратная связь регулярна и минимальна. Но бывает так, что родителям или бабушке может быть сложно: формы нежелательного поведения бывают разные, и как справиться с ними дома, или на улице, в общественных местах и на транспорте — не понятно, уровень стресса высок, страдают и ребенок, и окружающие. Тогда нужна более интенсивная помощь поведенческих специалистов: прямые консультации, супервизия домашних занятий, обратная связь по видеозаписям, которые делают родители дома. В этом случае работает связка родитель-куратор-супервизор: родитель занимается с ребенком дома, куратор обрабатывает данные и корректирует поведенческие протоколы, а супервизор принимает решения о дискурсе работы.

В нашем проекте родители помимо вышеописанного применяют дома функциональный анализ поведения: тренируют навыки адекватной просьбы, терпимости к отказу, самоконтроль у ребенка с РАС. Сессии бывают специально организованы, и проходят под прямым наблюдением специалистов, а бывают также, когда ситуации отрабатываются о обычной жизни: например, поход в магазин со списком продуктов, чтобы покупать не только желаемое, но и необходимое.
В начале этого учебного полугодия кураторы приглашали родителей на индивидуальные консультации, чтобы провести опрос и анкетирование, как прошли летние каникулы и вместе определить цели ближайшего развития ребенка. В течение осени и зимы происходят регулярные консультации кураторов и супервизоров для родителей как в школе, так и онлайн, для решения насущных вопросов.
Комментирует Виктория, мама Вероники:
«В жизни каждого школьника есть выходные и каникулы. И это совсем не значит, что в эти дни нужно лодырничать.
Во время дней свободных от школы Вероника занимается дома. Мы делаем домашние задания и отрабатываем упражнения по функциональному анализу.
Это происходит под запись для контроля верности выполнения куратором и супервизором проекта. Ника закрепляет навыки полученные в школе, а мы учимся быть немного тьюторами.
Со временем Ника стала с удовольствием делать «домашку» и мы включили в её досуг новые творческие задания.
И куратор, и супервизор очень вдохновляют меня на дальнейшую работу с ребёнком вне школы и продуктивный контакт с ней. Надеюсь скоро у Ники появится новое хобби, которое заменит ей досуг с гаджетами в пользу ручной творческой работы».

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаци

Зачем в инклюзивной школе куратор по прикладному анализу поведения?

Основная задача куратора в инклюзивной школе, где учатся дети с РАС — оказание методической помощи специалистам класса:

  • помощь в составлении и корректировке адаптированной образовательной программы ученика, индивидуальной части образовательной программы, поведенческой программы, планов-конспектов;
  • помощь в анализе результатов мониторинга выполнения образовательной программы и результатов наблюдений за поведением учеников, посещающих ресурсный класс;
  • консультирование педагога ресурсного класса по сложным случаям, возникающим в процессе обучения детей с РАС;
  • помощь в организации совместной работы специалистов ресурсного класса и учителей общеобразовательных классов;
  • оказание методической поддержки и проведение обучающих мероприятий для специалистов ОУ;
  • налаживание продуктивного взаимодействия с родителями учеников ресурсного и общеобразовательного классов;
  • обучение тьюторов РК.

Важно, чтобы у куратора был опыт работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Поскольку проблемы поведения чаще всего являются той преградой, которая стоит между ребенком и его обучением в среде сверстников, решение этих проблем является первоочередной задачей РК. Как показала наша практика, знание и опыт работы в ПАП наилучшим образом помогают решить эти проблемы.

Максим Захаров — куратор в ГБОУ школа №7 с февраля 2022 года. За это время он протестировал детей в феврале и в начале нового учебного года, написал поведенческие планы и протоколы для индивидуальных занятий, дал консультации и методическую помощь педагогам и тьюторам в классе ГБОУ школа №7, проводил тренинги специалистов. Максим считает, что каждый особенный ребенок в силу физических и ментальных нарушений нуждается в инклюзии в разной степени, поэтому не может быть единых предписаний о включении в образовательный процесс отдельного ребенка с особыми потребностями. Это индивидуальный вопрос и решать его нужно со специалистами и родителями вместе, после тестирования навыков и оценки возможных вариантов для каждого ребенка.

«Но чём смысл инклюзии?, — задается вопросом наш куратор, — В чём преимущества перед другими форматами обучения?

Во-первых, социализация, работа с коммуникативными навыками. Дети постоянно пересекаются на переменах, в столовой, гардеробе, на общих уроках и праздниках. Происходит множество спонтанных ситуаций для общения, случайный диалогов или возможности попросить или спросить что-то, ответить собеседнику. Появляется возможность для случайного обучения, имитация действий или фраз сверстников, просьбы, выполнение инструкций, совместные простые игры. Задача педагогов убрать барьер в общении между типично развивающимися детьми и детьми с особенностями и помочь в общении и взаимодействии друг с другом. Недостаточно просто поместить ребенка в соответствующую среду, нужно приложить дополнительные усилия. Для этого ставятся и достигаются цели, например: «ребенок будет первым здороваться со сверстником» или «ребенок будет играть в совместную игру со сверстником минимум 1 минуту».

Во-вторых, обучение академическим навыкам максимально приближено или так или иначе стремиться к обычной программе. Конечно, у каждого ребенка свой индивидуальный план обучения, он составляется совместно с учителями, дефектологами, логопедами и ABA специалистами. У ребенка в каждом учебном году свои цели, приближающие его к текущей программе обучения. Но главная задача — это вывести ребенка на возможность обучаться, как обычные дети в школе, только с необходимой поддержкой.

В-третьих, это навыки самообслуживания или адаптивные навыки. В течение дня у ребенка есть возможность проявить самостоятельность, каждый день собираться в школу, складывать учебники в рюкзак, добираться до школы, раздеваться и одеваться в гардеробе, пользоваться туалетом, кушать в столовой, покупать в школьной столовой еду, убирать за собой после еды, подготавливать свое рабочее учебное место, дежурить в классе, мыть доску и много многое другое, вся школьная рутина является очень важной для подготовки ребенка к самостоятельной взрослой жизни. Несомненно, эти цели входят в индивидуальный план обучения и над ними ежедневно ведется работа наравне с другими целями. Иногда детям требуется полная физическая, жестовая, вербальная или визуальная подсказка для выполнения многих действий, но педагоги планомерно убирают подсказки для перехода к самостоятельным реакциям».

Очень важно, чтобы кураторское сопровождение было непрерывным, иначе это может отрицательно сказаться на детях, их поведении и в продолжении в самочувствии и общем климате класса. Начиная с ноября в школе №7 сменились кураторы – Максим передал дела двум другим специалистам: Анастасии Никитиной и Анастасии Злотко, и теперь они в паре, дополняя друг друга, работают в классе с детьми с РАС. Они обе закончили курс «Прикладной анализ поведения (АВА-терапия): коррекция поведенческих нарушений, обучение, абилитация и развитие детей и подростков с ОВЗ», материалы которого полностью соответствуют международному курсу подготовки АВА-терапевтов уровня ВСаВА. Это означает такую квалификацию, при которой специалист обладает степенью бакалавра и практикует прикладной анализ поведения (ПАП) под супервизией профессионалов уровня BCBA® или BCBA-D. Супервизором проекта по-прежнему остается Тамара Соломатина.

Нам важно, чтобы в проекте «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» дети с аутизмом получили необходимую кураторскую поддержку, надеемся, так и будет.

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаций.

Отзыв о работе проекта

Сегодня мы публикуем отзыв о работе поведенческих специалистов и команды проекта «Школа будущего для детей с РАС» от Мамы Мирославы, Анны:
«Моя дочь Мирослава обучается в классе для детей с расстройством аутистического спектра. Педагоги класса, а это учитель и тьюторы, при поддержке кураторов класса, работают с учениками применяя метод прикладного анализа поведения.
В начале обучения у моей дочери было достаточное количество нежелательного поведения, это и вокализации, и истерики, избегание деятельности, ребенок не мог элементарно сидеть за партой более 10 минут. Но, педагоги класса используя метод ПАП, определились с функциями такого поведения моей дочери, стали понимать его и совсем по другому реагировать на него, проводить работу по коррекции такого поведения, постепенно снижая частоту и количество проявлений нежелательного поведения.
В настоящее время моя дочь может спокойно сидеть на всех уроках. В классе регулярно проводятся консультации кураторов для родителей, где мы можем обговорить успехи и неудачи ребенка, кураторы всегда отвечают на интересующие вопросы и дают рекомендации по работе с ребенком дома.
Я стала по другому относится к поведению дочери, например, когда она стимит (речь идет о самостимуляции, которую дети с РАС используют для разных функций: успокоиться или наоборот занять себя и др.), или когда у не случается срыв, переосмыслила и поменяла свою модель поведения в таких ситуациях«

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаций.

Начало второй четверти

Каникулы закончились, а вместе с ними и золотая осень. Зато началась новая учебная четверть и хотя за окнами серо и сыро в классах тепло и радостно. Хочется поблагодарить коллектив за создание такой замечательной атмосферы для обучения. И хороших всем выходных.

Наш проект «Школа будущего для детей с РАС: прикладной анализ поведения в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра в Санкт-Петербурге» проходит при поддержке Фонда президентских грантов с использованием гранта Президента Российской Федерации на реализацию социально значимых проектов некоммерческих неправительственных организаций.